Category | 蒙氏教具介绍

第三课: 介绍蒙氏语文教育

语言是一种符号系统,是指一组人所使用的意思。语言是一种沟通方式的想法或感受的约定俗成的声音和符号,使用因此,在口语和书面语。语言史这是一种与他人交流的趋势,这可能是语言出现的基础。蒙特梭利说,“讲的是人的本性”,人类需要语言才能进行交流,很快,语言的力量就显现出来了。人类语言的进化开始时,通信是通过象形文字或图片和图纸做。然后发展成表意文字,图片开始变成符号。后来,这些符号成了词,词的字母,元音出现,一个符号来代表一个声音,一个字母被创建,然后来到我们现在使用的字母表。正如语言的发展在几千年前一样,它也改变了每一代人。不必要的词和新词的使用下降。语言上升并继续上升与集体智慧。儿童语言的发展当孩子到达蒙特梭利教室时,他已经完全吸收了他的文化的语言。他已经构建了口语,并进入课堂,他将开始巩固口语,并开始探索书面形式的语言。因为语言是思维过程的一个挑战与学习,孩子需要说话和听常。孩子需要一个广泛的接触语言,正确的发音,吐字,和标点符号。这个孩子需要经历不同的语言方式,听和讲故事。最重要的是,孩子需要感到自由和被鼓励与他人交流。充分发挥吸水性思想的六岁孩子已经达到了第三阶段的成长意识,在语言中,他明白,声音和文字是有意义的,例如这些符号可以用在写作。他会变得有充分的表达,他将能够表达自己的写作,他将能够轻松阅读,并有一个完整的理解别人的想法。准备的环境为了帮助孩子在语言的发展,蒙特梭利课堂的目的是帮助孩子达到第三阶段的成长意识。因为语言的学习并不是在正常的课堂中所做的,孩子是自己的节奏中学习到基本的语言。这让孩子专注于语言中每一步重要的学习,使每一个渐进的步骤自然的,容易的,融入到没有任何思想的孩子的一部分。特殊的材料有利帮助孩子发展潜力,沟通和表达,组织和分类,思想的发展也起着重要的作用。但孩子在学习的语言的过程中,教师还是扮演了最重要的角色。她必须支持孩子在学习中,给他启发,帮助孩子建立自信,并为孩子提供有意义的活动。所以教师是孩子最好的语言发展泉源。孩子搭上语言的第一架飞机,准备翱翔当孩子离开蒙特梭利六岁的课堂后,他将成为一个有口才的人,能够创造出良好的句子和在写作中表达自己的感情。他将能够用熟练的叙述能力来书写来表达这些想法和感觉。他将有能力写出不同的风格和各种科目。这个孩子将能提升在一个水平以上阅读语言的意识,他将能说出他的理想与自信。

第二课: 介绍蒙氏日常生活教育

什么是日常生活教育日常:指基本的,有益的,有目的生活:指生活的方式。现实生活中,日常生活的练习让孩子可以学习如何把生活体验转换成学习经验。日常生活教育的内涵与目的日常生活教育的目的和目标是增益孩子的自我控制,协调他的运动能力,并帮助孩子获得独立,适应他的生活环境。因此重要的是要“不为了教导而教,以不纠正的方式让孩子自我体验”(蒙特梭利)最终为了让孩子在自己的成长环境里得到正确的价值观。日常生活教育的练习也有助于孩子成长过程中的智力发展,有利于孩子养成循序渐进思维。练习组现实生活中练习可分为四组:初步应用,应用的应用程序,风度和礼貌,和力矩的控制。在初步的练习中,孩子学会基本的概念,如浇,折叠和携带的基本动作。在应用练习的过程里,孩子们学习相关保养和维护物品的认知,帮助每一天的生活。这些活动,例如,如何照顾个人(即手的洗涤)和环境的关心(即除尘表或室外清扫)。在风度和礼貌运动,孩子学习人与人之间的交互工作。对于运动锻炼的控制,孩子学会认识自己的动作,并学习如何通过这样的活动完善自己的协调,走就行了。学习日常生活教育的原因孩子们在他们亲眼目睹的活动自然产生兴趣。因此,蒙特梭利博士开始用她所谓的“现实生活习题”,让孩子做日常活动,因此,提升孩子们适应生活的体验。因此,教师们利用教材演练的方式,让孩子充分观察正确的使用方法。蒙特梭利说:“If talking don’t move, if moving don’t talk”。 该教师还必须记住,我们的目标是展示的动作,这样孩子就可以跟着学习,并且在使得自己成功後再利用此方式重复练习。蒙特梭利说:“我们的任务是显示的动作是怎么做的,并在同一时间破坏模仿的可能性”。孩子必须培养自己在做这些活动的方式,使自我领悟成为真正的目的,而不是人工合成的模仿行为。在孩子的出生0到6岁之间处于敏感时期,孩子正在建设自己的自我认知。因此让孩子参于体验成为了重要的功课,为他准备一个正确的环境,让他独立成长,让他运动自己的技能,以及让孩子来做自我分析,他将有可能在锻炼中解决问题与克服困难。蒙特梭利也看到了孩子在体验中的规律,重复,与持续性的需求。日常生活教育练习也有助于帮助孩子培养他对动作的协调性,他对于大地事物的平衡与价值观,以及让孩子们了解”Show don’t tell”的目的。日常生活教育的特点因为日常生活教育练习是基于日常活动的基调,所有的教材都是熟悉的,真实的,易碎,和功能性的。该材料也必须贴切与孩子本身的生活和文化。为了让孩子彻底完成锻炼并成功的体会人事物,一套完整的日常生活教育是必须的。在环境中,教师们可能要选择不同的颜色和安排不同难度的排列作为训练孩子的教材,来了解孩童体验的过程并激发他们的潜力。吸引力是最重要的也是蒙特梭利认为一定要提供孩子们感兴趣的课题,例如赏心悦目的颜色与教具,以帮助孩子进入一个“更精致和微妙的世界”。

第一课: 介绍蒙氏感觉教育

什么是感觉教育 感觉来自字义或感觉。孩子对于感觉的体验是天生的,孩子能够专注于他的所有感觉的细腻化,从视觉到stereognostic。感觉教育的目的感觉教育的目的和宗旨是为孩子获得清晰,神志清楚,信息,并能够然后进行分类在他的环境。蒙台梭利认为,感觉体验始于出生。通过他的感觉,孩子学习他的环境。通过这项研究,孩子然后开始了解他的环境。的孩子,蒙台梭利,是一种“感觉探险家”。通过与感觉材料的工作,孩子给的钥匙,他周围的事物,从而导致孩子做他自己的经验,他的环境进行分类。通过分类,孩子还提供组织他的智力,然后导致他的适配,以他的环境的第一步。运动组感觉运动是由蒙氏设计为覆盖可以由感觉如大小,形状,组成,结构,响度或柔软性,匹配,重量,温度等被认为由于练习覆盖如此广泛感觉每质量,蒙台梭利分类的练习分为八个不同的组:视觉,触觉,巴里奇,热能,听觉,嗅觉,味觉和Stereognostic。在视觉感练习,孩子学会了如何在视觉上区分相似的对象和不同对象之间的差异。在触觉练习,孩子学会通过他的触觉。 “虽然触觉铺展整个身体的表面上,提供给儿童的运动被限制在手指的提示,并具体地,涉及那些右手。”(蒙氏,玛利亚(1997)的发现儿童,英国牛津:克里欧出版社)这让孩子真正专注于他的感受,通过他的身体的一小部分的浓度。在巴里奇感练习,孩子学会的是不同对象的压力或重量的差异。这个意义上说是通过关闭你的眼睛的使用眼罩或加剧。在热能感练习,孩子的作品来完善他的体温感。 在听觉练习,孩子不同声音之间的歧视。在做这些不同的练习,孩子会细化,并让他在他的环境中的声音更加敏感。在嗅觉和味觉练习,孩子被赋予一个关键,他的嗅觉和品酒的感觉。虽然不是所有的气味或味道是考虑到孩子在这些演习中,孩子没有工作,以区分不同的气味从另一个或另一个中滋味。然后,他可以把这些感觉,并把它们应用到其他气味或味道在他的环境。 在Stereognostic感练习,孩子学会的是对象,并根据他的感受认可。 “当手和臂被移动大约一个对象,运动的印象被添加到该触摸。这样的印象是归因于一个特殊的,第六感,这被称为一个肌肉感觉,并且允许许多展示被存储在一个“肌肉记忆”,这使人想起已经作出的运动。“((蒙氏,玛利亚(1997 )儿童的发现,英国牛津:克里欧出版社) 该设计的材料蒙台梭利的材料为感觉作品来自于她自己的观察和从法国医生Itard和Seguin的想法和材料。不同于用于实际生活中的材料,这种材料无论是从未见过或从未在他的日常生活中使用的孩子。然而,与此说,孩子会通过使用该材料没有接受新的经验。这是有意通过为了给他知道孩子想,但可能还没有意识到,并再完善自己的知识。为了做到这一点,该材料是在一个特定的方式,或以特定的模式:孩子们学习匹配类似的事情,那么他示出了材料如何级是根据它的质量,然后他接受相关的语言他的工作。在材料中呈现给子以这种方式使得他能充分了解他的工作的概念。所有的感觉材料的设计保持相同的想法记在心里。所有的物质分离所述一个质量为与由子被加工。这允许孩子将重点放在一个质量。所有的材料有,所谓,误差的控制。这就要求给孩子改正自己。所有的材料是艺术感受。如与现实生活中的材料,这吸引孩子的注意对象,并让孩子轻松操作材料。所有的材料必须是完整的。这使得谁正在与完成整个作品的材料,而无需停下来,找了一块失踪的孩子。所有的材料是有限的。在第一次使用限制的术语是指这样的事实:只有在环境中的每种材料中的一个。这就要求其他学生建立自己的耐心。第二次使用的字限制的是在参考,不是所有的一个质量或片的信息被提供给儿童的想法。这孩子是不是给世界上所有的颜色,但只有一小部分。这给孩子的钥匙信息,因此,高峰他的好奇心,并导致他学习更多的是出于自己的利益。最重要的是,所有的材料可称为“实例化抽象”。这意味着尽管蒙台梭利的感觉材料,抽象的概念被制成混凝土材料。蒙氏看见对象的操作的重要性,以帮助儿童在更好地理解他的环境。通过孩子与感觉材料的工作,孩子是有助于使抽象,他帮助在他的环境做出区分,孩子被赋予知识不是通过口耳相传,而是通过他自己的经验。